ביום 9.3.18 נחגג יום המשפחה בשיתוף ההורים בלמידה הרב תחומית המתקיימת בבית הספר -
הדגשת החיבור לתמה 'יוצרים קשרים' ושיתופי הפעולה בין תחומי הדעת. ביום זה צפו
ההורים בהדגמות תוצרים בסדנאות ובמסדרונות וכן השתתפו באופן פעיל עם ילדיהם
בסדנאות.
מוסיקה
(איוונה קיס), חלילית (עירית שלוש), אמנות פלסטית (ניצה שפנצר)
החיבור
לתמה 'יוצרים קשרים' נוצר בין מוסיקה לציור. בשיעורי המוסיקה למדו התלמידים את
היצירה 'תמונות בתערוכה' של מוסורגסקי שהיא מוסיקה תוכניתית המייצגת רעיון (ויזואלי
או צלילי). פרקי היצירה נוצרו בהשראת ציורים שראה המלחין בתערוכה והפכם למוסיקה –
ציור מוסיקלי. העבודה על היצירה זימנה למידת מושגים מוסיקליים כמו: סטקטו ולגטו,
שמות כלי נגינה ממשפחות שונות, חיפוש רמזים במוסיקה לנושא הפרק והבנת המבנה המשותף
בין שלושת החלקים מתוך היצירה בהם התמקדו בלמידה – מבנה טרנרי.
בשיעורי
החלילית עבדו התלמידים על המעברים בין נגינת סטקטו, לגטו וקישוטים (טכניקות אלה
מפתחות את המוטוריקה העדינה של התלמידים ואת ההקשבה שלהם לניואנסים המוסיקליים).
בשיעורי
האמנות הפלסטית הקשיבו ליצירה (שלושה פרקים) אשר היוו השראה ליצירת סקיצה כתשתית
לפיסול בפלסטלינה. כל ילד התחבר לאחת משלושת התמונה (פרקי היצירה) ופיסל בזיקה
למוסיקה ולאופייה.
מוסיקה (איוונה קיס) אמנות פלסטית (אייל כץ)
בשיעורי המוסיקה למדו הילדים להצביע על הקשר בין מוסיקה לרגש. באמצעות מושגים מעולם המוסיקה, כמו סטקטו, לגאטו, דיסוננס, קונסונסנס ועוד, העלו הילדים קשת של רגשות המתעוררים בהם במהלך האזנה ליצירות מוזיקליות (שמחה, עצב, כעס, רוגע וכו'). הילדים עמדו על הדמיון ביניהם ועל וההבדלים ברגשות שחשו במהלך ההאזנה והסבירו זאת באמצעות המושגים המוזיקליים שנלמדו.
בשיעורי האמנות הפלסטית למדו הילדים, כי ניתן "לצייר רגשות". הילדים נחשפו לסגנונות ציור של ציירים שונים המעידים על הלך רוח שונה של האמן במהלך הציור/הפיסול, ובאמצעות האזנה למוסיקה התנסו ב"ציור מוסיקלי". החיבור בין המוסיקה לאמנות הפלסטית חידד הבנת מושגים משני העולמות, תוך התנסות בכך הלכה למעשה.
בשיעורי המוסיקה למדו הילדים להצביע על הקשר בין מוסיקה לרגש. באמצעות מושגים מעולם המוסיקה, כמו סטקטו, לגאטו, דיסוננס, קונסונסנס ועוד, העלו הילדים קשת של רגשות המתעוררים בהם במהלך האזנה ליצירות מוזיקליות (שמחה, עצב, כעס, רוגע וכו'). הילדים עמדו על הדמיון ביניהם ועל וההבדלים ברגשות שחשו במהלך ההאזנה והסבירו זאת באמצעות המושגים המוזיקליים שנלמדו.
בשיעורי האמנות הפלסטית למדו הילדים, כי ניתן "לצייר רגשות". הילדים נחשפו לסגנונות ציור של ציירים שונים המעידים על הלך רוח שונה של האמן במהלך הציור/הפיסול, ובאמצעות האזנה למוסיקה התנסו ב"ציור מוסיקלי". החיבור בין המוסיקה לאמנות הפלסטית חידד הבנת מושגים משני העולמות, תוך התנסות בכך הלכה למעשה.
במפגש שהתקיים עם סיום התמה, התנסו ההורים יחד עם הילדים בפעם
הראשונה בציור רגשות, שעלו בהם במהלך האזנה לשני קטעים מוסיקליים שונים במקצבים
ובאווירה שייצרו. המשתתפים בחרו את הצבעים (קרים/חמים) ואת המקצבים של הציור
(נקודות/משיכה/מחיקה) ויצרו ציורים מוסיקליים מלאי רגש.
שפה
(מיטל לפלר-ב'1, ליאת טביב-ב'2), חלילית (עירית שלוש), מחול (יעל רביד)
החיבור
לתמה היה מכמה זוויות – האחת, דרכי תקשורת שונות מילולית ובלתי מילולית, השנייה
באמצעות התייחסות למשפחה (עם זיקה למועד המפגש בלוח השנה) אשר מסמלת יותר מכל את
שם התמה – יוצרים קשרים.
התלמידים
למדו בשיעור מדעים (עם מעיין ויצמן) על סוגים שונים של תקשורת לא מילולית (במובן
הפשוט של המילה), כולל שפת המורס והתנסו הכנת כתב סתרים.
בשיעורי
שפה עסקו התלמידים באותיות השורש ובנו מהן משפחות מילים. ביום השיא הודגמה הפעילות
באמצעות אותיות השורש – ק.ש.ר.
בשיעורי
חלילית יצרו סולם צלילי לאותיות המורס – משפחה ובמחול יצרו תנועות המתארות את
סימני המורס של המילה משפחה (קווים ונקודות ברצף של מילה זו) ובנו משפטי תנועה.
ביום
השיא פירקו התלמידים את המילה משפחה למילים הרבות שהיא מכילה והפגינו את הידע
שרכשו בנגינה ותנועה.
שפה
(רוני שני ואורית אבישר - ב'4), תיאטרון (נורית אייל)
בכיתה
ב'4 עסקו בחודשים האחרונים במהות המושג "קשר". המושגים שעלו בדיונים
שנערכו בכיתה היו: עבודת צוות, שיתוף פעולה, כישורים חברתיים, דו-שיח ועוד. מתוך
דיאלוג שהתקיים בין צוות המורות, בין המורות לילדים ובין הילדים לעצמם, עלה הצורך
להתמקד במושג "דו-שיח". בשיעורי שפה הוגדר המושג "דו-
שיח", כיצד מנהלים דו- שיח, חשיבותו והשימוש בו בחיי היום יום. הילדים למדו
מילות שאלה, שבעזרתן ניתן להרחיב את השיח ולסיכום כל הילדים כתבו דו-שיח. למידה זו
התקיימה גם בשיח שבעל-פה - הילדים התנסו בקיום "שיחות טלפון" בין חברים,
בני משפחה ובהמחזתן.
בשיעורי התאטרון - נקודת המוצא לתהליך הלמידה הייתה בובות שהילדים נוהגים להביא עמם ליום הלימודים. הבובות היוו הזדמנות לקיום דו-שיח ורב שיח, אשר הובילו להעלאת ההמחזות, תוך הרחבת השיח שמתקיים ביניהן. הבובות היו מגוונות, וזימנו נושאים שונים ומעניינים לשיח.
בשיעורי התאטרון - נקודת המוצא לתהליך הלמידה הייתה בובות שהילדים נוהגים להביא עמם ליום הלימודים. הבובות היוו הזדמנות לקיום דו-שיח ורב שיח, אשר הובילו להעלאת ההמחזות, תוך הרחבת השיח שמתקיים ביניהן. הבובות היו מגוונות, וזימנו נושאים שונים ומעניינים לשיח.
במפגש
שהתקיים היום התנסו ההורים יחד עם הילדים ביצירת בובות מעולם החי, וראו כיצד הן
מתעוררות לחיים באמצעות הילדים במהלך שיעור התאטרון.
לסיכום,
זו השנה השנייה שתכנית הלמידה הינה רב תחומית עבור תלמידי כיתה ב' וניכר עליהם
שהיא מוכרת וטבעית עבורם. פעולת הפירוק וההרכבה, עשיית ההקשרים בין המדיומים
השונים (אות, צליל, תנועה, סימול גראפי וסימולים לא מילוליים נוספים), היישום בזמן
אמיתי של הנחיות הנגזרות מתהליכי הלמידה הרב-תחומיים שחוו התלמידים הם ההוכחה
עבורנו המורים שאכן הוטמעו והופנמו תהליכים מורכבים אלו.
תודה לכל צוות המורים, שלקח חלק בתהליכי הלמידה המגוונים והמרתקים, שהתקיימו לאורך השליש האחרון ולכם ההורים על השותפות הפעילה לאורך הדרך.
תודה לכל צוות המורים, שלקח חלק בתהליכי הלמידה המגוונים והמרתקים, שהתקיימו לאורך השליש האחרון ולכם ההורים על השותפות הפעילה לאורך הדרך.
